Breves Actividades para lenguaje y comunicación, en estudiantes de NB.

Si el profesor, necesita incentivar la lectura de los estudiantes, es preciso que el docente sea un asiduo lector y que por conveniencia domine el contenido a tratar en un nivel experto. Esto es fundamental para partir de una base sólida. Recordemos que el profesor debe llevar adelante el rol de un agente. Y si el profesor no está bien informado es difícil que pueda cumplir su rol de agente, afectando directamente a la formación de los alumnos. Leer en clases debe ser la actividad más frecuente en el aula, como bien sea tratada, es capaz de estimular la discusión en el grupo, aporta modelos para la creación de textos o también estimula la curiosidad por saber. Hay muchas formas de leer. Lectura oral (pag 182 lenguaje integrado) el profesor debe leerles varias veces a la semana, entonando y dándole expresión y ritmo a la lectura (debe ser un ejemplo para sus estudiantes). Los niños deben leer en voz alta para compartir la información, desarrollar la expresividad, aplicar los recursos prosódicos adecuados, permitiendo que el lector se escuche al leer y realice una transición natural, desde el habla al lenguaje escrito. Desde la lectura oral evoluciona a la lectura silenciosa. Se deben realizar pausas para reflexionar lo leído. Lectura individual y silenciosa (178 lenguaje integrado), permite una comprensión más rápida del texto, puede encontrarle sentido a una palabra desconocida, evita las tensiones de la lectura oral. Favorece un enriquecimiento del vocabulario. Se debe acompañar con instancias de reflexión. Estas actividades no deben superar los 15 minutos. Escritura, tomar nota de los hechos más relevantes, cuando se práctica la lectura oral, los alumnos deben escuchar a quien realice la labor de orador y deben identificar los hechos más importantes. También pueden hacerlo durante la lectura silenciosa. Es muy importante que el docente incentive la escritura en los niños, ya sea que contesten preguntas literales del texto o preguntas inferenciales, de temas que ellos elijan, de las alternativas que el profesor imponga por criterios de contenidos, léxico y nivel de complejidad para los niños. Las actitudes para la expresión escrita, están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer (pag 65 cap 2). La escritura puede ir desde escribir una lista donde aparezcan los nombres y ubicación geográfica de los pueblos originarios de Chile, hasta un pequeño trabajo de investigación en grupos de 3 alumnos.

Actividades Didácticas de lectura. (pag 134 cap 4)

Hablar, leer, escribir y escuchar, son actividades básicas de la lengua, teniendo como base esto, se deben plantear las didácticas para el aprendizaje del lenguaje en diferentes textos. Las actividades variaran, dependiendo de su desarrollo y objetivo que se desee lograr. Es el docente el que debe tener la facultad para descubrir los intereses, las dificultades, las alternativas, seleccionar propuestas y materiales, para realizar actividades didácticas que logren su objetivo.
Sin material adecuado es imposible favorecer actitudes lectoras positivas (pag 60 cap 2). Por último se debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos pertinentes al contenido del texto.
Se debe considerar que los expertos en didácticas de lenguaje, recomiendan que en la lectura de textos para los alumnos de enseñanza básica, los profesores alternen la forma de la lectura; es decir, que lean en grupos pequeños, en parejas, individual, oral o silenciosa y guiados por el profesor. Al plantear el dilema a los expertos de cual es más útil, ellos responden que es mejor leer sólo y en silencio. Claro que para llegar a ese nivel de abstracción se debe fomentar de manera asidua con las otras formas de lectura. Es todo un proceso, que puede durar toda la enseñanza básica.
Hay que aclarar que la actividad didáctica puede ser tan diversa como los tipos de alumnos que puede tener un curso. Es por ésta razón que es difícil que exista una actividad que favorezca a todo un grupo curso. Para superar este obstáculo se exige que el profesor conozca una amplia gama de actividades y que las emplee en una misma unidad con el fin de lograr el aprendizaje en todos los alumnos. Por todo esto podemos decir que la didáctica es relativa a la experiencia del docente, al grupo curso, a la asignatura y unidad, así como a la época en que se aplica.

Obstáculos

Un primer problema es de orden formal, el currículo para Escuelas Primarias, históri-camente ha parcializado el abordaje tanto de los números naturales, como de los distintos campos numéricos (incluso dejando de lado los imaginarios) y ha establecido un orden cronológico que además no sigue el orden de inclusión de los campos según sus propiedades. No obstante, este aspecto ha sido revisado en el reciente cambio programático, dando lugar al conjunto de los números racionales desde el nivel inicial. Se propone el abordaje de forma secuenciada del campo de los naturales, enteros y racionales de manera simultánea.
Sin embargo, queda planteada la duda acerca de si la introducción en forma simultánea sin considerar las predisposiciones psicológicas de los niños en los diferentes grados conduci-rá a mejorar la adquisición del sistema de numeración decimal. Quizas una de las cuestiones que pudieran influir positivamente en este aspecto es el mejoramiento de la formación de los docentes en el área de la matemática tendiendo a que estos desarrollen conocimientos pro-fundos que les permitan abordar los nuevos desafíos en la enseñanza de las matemáticas en la escuela.
Esto favorece la instalación de ciertos obstáculos ontológicos, epistemológicos y di-dácticos.
Los ontológicos refieren a los procesos de maduración y de las estructuras de conoci-miento que posea y pueda desarrollar.
Los epistemológicos refieren a errores que derivan del objeto mismo, por ejemplo el trasvasado de propiedades de un campo a otro en el que no se cumplen (es clásico el tratar a los racionales como dos naturales y mantener la idea de que entre dos racionales no existe otro u otros, propiedad de densidad de los racionales).

Y los didácticos son aquellos que introducen los maestros que no derivan de propieda-des del objeto de estudio. Tales como: que el resultado de una división natural es atómico; que dividir achica o es sólo una resta abreviada; que multiplicar agranda o es sólo una suma abreviada; no presentar a las fracciones y los decimales como dos maneras de representar a un subconjunto de los racionales (ej. 0,5=1/2); no introducir el error al realizar mediciones o al trabajar probabilidades; etc.