La Recta numérica
sábado, 24 de septiembre de 2011
sábado, 17 de septiembre de 2011
I. Introducción
I. Introducción
I.1 Establecimiento del ámbito temático:
El proyecto de investigación se enmarca en el subsector de Lenguaje y Comunicación, específicamente en los adultos analfabetos, que se encuentran en contextos de encierro y que deben ser insertados en el primer nivel de educación de adultos en el Liceo Herbert Vargas Wallis de Santiago, durante el año 2010.
I.2 Descripción de la problemática general:
El Instituto Nacional de Estadística (en adelante INE) según CENSO 2002 publicó que en Chile existe un 4,3% de personas analfabetas, una tasa baja a nivel sudamericano, pero lejos de países como Argentina 2% y Cuba 0,2%. Sin embargo, esta cifra ha sido mal interpretada por los medios de comunicación, pues no aclaran que ese porcentaje se refiere a un tipo específico de analfabeto. Es por eso que debemos aclarar que en la actualidad, existen diversos tipos de analfabetos en lo que respecta a Lenguaje y Comunicación, como por ejemplo: los analfabetos puros o absolutos (en adelante puros), analfabetos funcionales y los analfabetos digitales. Esa cifra sólo corresponde a los analfabetos puros. En el Liceo Herbert Vargas Wallis se define por analfabeto puro a una persona que no tiene escolaridad, por lo tanto, no sabe leer ni escribir. Estos sujetos sobreviven en precarias condiciones sociales, por su limitado acceso y desarrollo en la participación cultural. “Careciendo de aspectos relevantes para su identidad e inserción social” según indica Alfredo Astorga (2009:2), especialista regional de educación de la UNESCO en Chile. Además, señala que la solución al problema es la universalización de la educación básica la cual es fundamental, pero también su calidad, al respecto indica que “Mientras mejor sea la educación básica, más duraderos y más útiles serán sus conocimientos” Astorga (2009:2). También indica que es importante la solidez de la educación pública, pone como ejemplo a Argentina en donde ya erradicaron el analfabetismo puro a través de educación básica gratuita, incluso superando la calidad de las escuelas privadas. Pero en Chile la educación sigue siendo un negocio. A juicio del experto de la UNESCO este es un tema en que debe intervenir el estado chileno, pues de lo contrario tenemos un problema de discriminación que hace el mercado.
Según afirma la UNESCO (2009), es recomendable tres pasos para la superación del analfabetismo a nivel básico. Estos son la universalización de la educación, la segunda es una educación de calidad con programas que complementen la educación de adultos, y estimular a los niños y adultos en ambientes letrados, pero ¿Qué sucede con los analfabetos y la ciencia? ¿Cómo se relacionan? Los avances tecnológicos, crean cambios a nivel laboral, económico y cultural en la sociedad chilena, obligando a que los sujetos tengan una mejor preparación educacional, al respecto el MINEDUC (2007:11) afirma lo siguiente: “Para que una persona se desenvuelva en el campo social y laboral, adecuadamente debe tener 12 años de escolaridad (básica y media)”.
En Chile se estima que existen más de 4 millones de analfabetos funcionales, éstos sólo tienen 4 años o menos de escolaridad. En sus competencias sólo logran leer y escribir o una sola de éstas, y la dominan de manera silábica. Por lo que para cubrir la demanda el gobierno de Chile ha implementado un programa denominado “Chile califica” el cual será descrito con mayor detalle en el apartado Estado del Arte.
La UNESCO (2009) señala en el informe “De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida: Tendencias, temas y desafíos de la educación de personas jóvenes y adultas en América” que Chile tiene una cobertura en todos sus programas de educación de adultos a 200 mil personas anuales. Para sus efectos acabarían con el problema en 20 años. Falta la iniciativa gubernamental para gestionar un plan que cubra la demanda de manera óptima. A todo esto surge la duda ¿Qué repercusiones tiene para el país, tener tantos adultos analfabetos? ¿Cómo se ven afectado los sujetos analfabetos?, a modo general, afecta la participación e integración social y laboral de las personas involucradas, afectando a sus familias de manera directa.
El problema del analfabetismo es a nivel global, ante tal dificultad, los organismos internacionales se han manifestado y trabajan en diversos programas de alfabetización en el mundo, de esta manera encontramos algunos datos interesantes, con el slogan “Educación para todos” la Organización de Naciones Unidas (en adelante ONU) presentó el "Decenio para la Alfabetización" que comenzó el 13 de febrero de 2003. En el contexto de esta década, la alfabetización va más allá de los tradicionales valores de: lectura, escritura y aritmética. Esta década abarca todo tipo de aprendizaje necesario para que las personas puedan desempeñar con confianza sus funciones en su propio entorno. Como bien se indicó antes, las personas sin acceso a la alfabetización viven una vida de miseria, dolor, explotación y abuso. Para que esto no siga sucediendo se han implementado programas de alfabetización apropiados dentro y fuera de las escuelas, los sujetos pueden sobrepasar la línea de pobreza para llegar a ser ciudadanos participativos y productivos, capacitados con habilidades y actitudes para poder acceder a formación permanente y mejorar su calidad de vida. En Chile existen escuelas para adultos que no hayan terminado sus estudios de educación básica y media en su debido tiempo, los grados académicos están contemplados en niveles homologados de la siguiente manera, para educación básica: el primer nivel corresponde a 1º hasta 4º básico, el segundo nivel corresponde a 5º y 6º básico y el tercer nivel correspondiente a 7º y 8º básico. He aquí un detalle importante que el ministerio tal vez le resto importancia para el primer nivel de educación básica de adultos, el programa de estudio en el subsector de Lengua Castellana y Comunicación (2011:12), exige que los alumnos alcancen un dominio básico del código escrito, así lo afirman los siguientes Objetivos Fundamentales:
“3. Leer comprensivamente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos no literarios, especialmente de carácter ins¬tructivo y noticioso, reconociendo en ellos su finalidad y contenidos.
4. Leer comprensivamente textos literarios breves y de mediana complejidad, especial¬mente narraciones y poemas, de acuerdo a sus preferencias e intereses personales.
5. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos: orto¬gráficos, léxicos, semánticos, gramaticales y de presentación, de modo que éstos sean comprensibles, ya sea en forma manuscrita o digital.
6. Producir textos escritos breves, claros y coherentes.
8. Manejar conocimientos elementales sobre las lenguas necesarias para la comprensión y expresión oral y escrita.”
El detalle al que se hace referencia, es que estos objetivos no consideran a los alumnos analfabetos, están diseñados para alumnos que ya dominan la lectura. Como se puede apreciar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de lectura y escritura son complejos para que los logre alcanzar un adulto analfabeto puro o funcional, además esto implica que dejen de ser analfabetos. Por desuso los analfabetos funcionales han olvidado habilidades y contenidos acerca de la lectura y escritura, ¿Cómo solucionar el dilema de los analfabetos en educación de adultos? Estos sujetos deben recibir una atención especial, para sus necesidades educativas, para que se sienta acogido y no excluido por su falta de cultura, así lo afirma el programa de adulto de Lenguaje y Comunicación (2011:11):
“La decisión del adulto de iniciar sus estudios básicos, no es fácil, puesto que las experiencias previas, tales como el fracaso escolar, resultan un obstáculo. Por esa razón hay que generar las condiciones de acogida y confianza que permitan el aprendizaje”.
Continuando con esta línea, es que las actividades educativas deben ser aprendizajes significativos, que estimulen el relato de sus experiencias y de esta manera reconocer sus experiencias y necesidades en sus compañeros. Para que se refuerce el aprendizaje. Por consiguiente, solo queda dar a conocer el objetivo que mueve la investigación y sus detalles en el siguiente apartado.
I.2.1 Contexto de la investigación
El establecimiento educacional en el cual se desarrolla la investigación es el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, de la Ilustre Municipalidad de Santiago. Está ubicado al interior del CDP Santiago Sur Ex Penitenciaria. En este contexto, es necesario conocer brevemente un poco de historia, por lo que se hará referencia al proceso de reforma de la educación, en lo asignado a la educación penitenciaria en el marco de la Reforma de la Educación de Adultos a través del PEI (2010:6) el cual indica lo siguiente:
“A partir del año 2000 se inicia el proceso de reforma de la Educación de Adultos, en cuyo marco se crea un componente de Atención a Poblaciones con Necesidades Educativas Específicas, que incluye a las personas privadas de libertad. Desde la coordinación Nacional de Adultos se impulsa una propuesta de mejoramiento de la Calidad y pertinencia de la Educación en las unidades penales.
A partir del 2006, tanto la Comisión Nacional como las comisiones Regionales se enfrentan a dos procesos especialmente complejos: por una parte, la generación y desarrollo de condiciones para la implementación gradual del Nuevo Marco Curricular de Educación de Adultos, y por otra, la incorporación a la Propuesta de Mejoramiento de los establecimientos educativos creados en las nuevas unidades penitenciarias, administradas por privados”.
Este contexto de encierro nos lleva a preguntar; ¿Cómo funciona la cárcel?, pregunta que será respondida tanto en los apartados II.1“Estado del Arte” y en el II.2 “Marco Teórico”. También podemos inferir a grandes rasgos las características de los alumnos del Liceo de adultos. En su mayoría jóvenes excluidos y provenientes de clases sociales marginales, con un historial de deserción escolar, detenciones policiales y reclusión en instituciones de seguridad. Provienen de familias desestructuradas, teniendo estos datos ¿Existirá alguna clasificación de sus características? Para tales efectos consideraremos su respuesta como uno de los objetivos específicos de la investigación, continuando con las características de los sujetos de estudio, en definitiva estos individuos tienen poca posibilidad de una inserción social, por sus antecedentes y por su analfabetismo al respecto García, Vilanova, Del Castillo, Malagutti (2005:2) argumentan lo siguiente:
“El hecho que los penales estén saturados de internos en un sistema que los retroalimenta constantemente. Las cárceles funcionan como contenedores sociales y no como generadores de agentes transformadores del medio que los llevó a perder la libertad. Es por esto que la escuela dentro de la cárcel se presenta como una oportunidad para las personas privadas de libertad. Donde es posible pensar en una sociedad más justa, más elaborada, más construida, más de todos y cada uno, más solidaria. En definitiva más humana”
Las palabras de García, et al. (2005) ilustran el contexto de hacinamiento en que se encuentran los sujetos de estudios, además de una crítica social y las consecuencias de semejantes condiciones a la que son expuestos. Y tal como continúa, la escuela es una salida digna a esa vida de sufrimiento y soledad, les ofrece integrarse a la sociedad. En este contexto y bajo ese parámetro de relevancia que adquiere la educación, se enmarca esta investigación, por lo que el objetivo principal es dar a conocer detalles tanto de las características de los sujetos, como de las estrategias que el Liceo de adultos aplica para abordar sus necesidades educativas. Bajo el mismo contexto educativo, el gobierno de Chile a través de su ministerio Mineduc (2007:11) agrega al respecto:
“La educación impartida en los recintos penales del país constituye un pilar importante en el tratamiento penitenciario, dado que es un factor importante en el proceso de rehabilitación y reinserción social. Ello atañe especialmente a aquellos internos con los niveles más bajos de escolaridad-analfabetos y con Educación Básica incompleta”
Expuesto ya los sujetos de estudios y el contexto, cabe preguntar ¿Cómo funciona el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis? El Liceo dentro de la cárcel funciona como un Liceo municipal común, tiene las mismas características. A continuación se expone la Visión y Misión del Liceo Herbert Vargas Wallis:
“Visión
Pretendemos ser una institución validada a nivel nacional, que sea modelo a replicar en las distintas unidades penales.
Misión
Somos un equipo de docentes, directivos y paradocentes que formamos a estudiantes privados de libertad en el Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, ubicado al interior del Centro de Detención Preventiva Santiago Sur, ex Penitenciaria.
Porque creemos en el valor de ser persona, buscamos formar, educar y reintegrar a los estudiantes al ámbito familiar, social, facilitando su autorreconocimiento, desarrollando su autovaloración, motivando y potenciando sus capacidades”
Hay algunas diferencias en la ejecución de algunos cargos que son realizados por otras personas, para lograr comprender el buen funcionamiento diario del Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, debemos mencionar a los mozos y funcionarios de Gendarmería. Los mozos son reos que cumplen condena y trabajan para el Liceo. Son 5 en total y trabajan dentro del Liceo, tienen labores asignadas, hay 2 que trabajan en la cocina, uno que trabaja en el jardín y aseo de salas y oficinas, otro es ayudante de biblioteca y el último cumple funciones administrativas. He aquí que los funcionarios de Gendarmería, juegan un doble rol, el que está estipulado en el Proyecto Educativo Interno PEI (2010:20):
“Son encargados de establecer el orden en el Liceo y sus dependencias. Facilitan las conversaciones en temas netamente carcelarios con los demás funcionarios, ya que ellos están bajo las órdenes tanto del oficial de Gendarmería, como del Director, por lo que sus recursos, y sabiduría frente al contexto y a los reos, son beneficiosos para la tranquilidad del Liceo”.
En otras palabras, asumen rol de inspector dentro del Liceo. A esto se le agrega la característica de ser una organización (Liceo) dentro de otra organización (Gendarmería esta a cargo del CDP Santiago Sur). Gendarmería es una organización cerrada, rígida, de estructura vertical de funcionamiento. Por lo que su disposición y normativa condicionan la organización del Liceo.
La realidad de adultos analfabetos en contextos de encierro es un problema que el Liceo ha tenido que atender, es por eso que en el año 2009 nace el proyecto de alfabetización, el cual es complementario para los alumnos de primer nivel de educación básica, que presenten analfabetismo puro o funcional. Surgen interrogantes al respecto, ¿Qué estrategias emplea el Liceo para tratar a los analfabetos?, ¿Qué dificultades de aprendizaje presentarán los analfabetos? Preguntas que se agregarán a nuestros objetivos de investigación. En relación a los sujetos de investigación, sólo serán alumnos analfabetos de lectura y escritura, sus características y las estrategias del proyecto de alfabetización, en el Liceo Herbert Vargas Wallis durante el 2010.
I.2.2 El método de investigación.
Es una investigación cualitativa, porque permite conocer empíricamente el contexto y a los sujetos de estudio, y su objetivo es describir las cualidades del fenómeno, al respecto se utilizará documentos del Proyecto de Alfabetización de la Dirección de Educación Municipal (En adelante PADEM) para el año 2010. En la investigación los alumnos serán clasificados de acuerdo a sus características, las que se obtendrán de una ficha de clasificación que Gendarmería les hace al ingresar en el recinto penal, las que serán interpretados en conjunto al proceso de lectura y escritura del taller de alfabetización del Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010. Los resultados serán interpretados en gráficos con sus respectivos análisis. Esta tesis es de tipo exploratorio y es la primera en nuestro país, porque la educación de adultos privados de libertad, en especial en los analfabetos de educación básica, es un escenario complejo y sin explorar en Chile. Además las características de sus alumnos, tan diversos y particulares, pero con la semejanzas de ser todos excluidos, marginados por la sociedad y presentar una escolaridad muy baja o nula en algunos casos. Nos brindan una oportunidad única para investigar. Se debe señalar que los datos fueron facilitados por el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis y Gendarmería de Chile. El diseño es de investigación-acción, para estudiar de cerca el fenómeno educativo social, nuestra práctica profesional se realizó en el contexto de encierro en que se configura el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, puesto que lo fundamental es observar desde la perspectiva de los sujetos y conocer el currículo oculto del contexto. Esperamos dar un paso importante en la investigación de adultos analfabetos en escuelas penales de Chile.
I.3 Justificación y Delimitación de la investigación
La justificación de la investigación, es porque la educación en adultos privados de libertad, es un campo no observado en las Facultades de Educación. Y aprovechando que nuestra universidad tiene convenio de práctica profesional con el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis y que uno de nuestros integrantes en la investigación es Capitán de Gendarmería, se acordó realizar una investigación cualitativa exploratoria en el tema. La cual pueda ayudar en alguna investigación más profunda acerca de la educación en contexto de encierro. Nuestros sujetos de investigación son personas que han cometido delitos de diversa índole, teniendo como característica común ser excluidos de la sociedad y también que son analfabetos en lectura y escritura. Esta investigación representa una mirada a un campo de la pedagogía antropológica al cual se le debe prestar atención, es aquí donde encontramos a todos esos niños problemas, niños que tuvieron una infancia difícil, niños nacidos en familias disfuncionales o familias criminales, todos ellos se convirtieron en algo que no eligieron y que de alguna manera la sociedad es responsable.
Los sujetos en cuestión funcionan como un alumno más en la sala de clases, es interesante interpretar su comportamiento, conocer qué los llevo a su situación actual, descubrir características comunes que nos puedan dar alguna pista de sus razones de ser antisociales. Y ver en terreno los cambios de comportamientos que presentan con la educación, su única salida a la tan ansiada libertad. Es importante recalcar el valor que adquiere para ellos participar en una escuela, y como aprenden a tolerarse y comportarse en sociedad, estando expuesto a condiciones nada favorables para su integridad tanto física como sicológica, en ese contexto, los sujetos de estudios se mueven en una sociedad que es denominada por el profesor Leonaldo Díaz (profesor de educación básica de adultos en el Liceo Herbert Vargas Wallis), como “la sociedad de los antivalores”, porque de acuerdo a las experiencias delictuales que tienen los sujetos con la sociedad, crean una identidad deformada, la cual se debe considerar dentro de las experiencias previas de los alumnos, a la hora de contextualizar un contenido y sus objetivos de clases. El campo de investigación que se puede abordar con esos sujetos y en ese contexto es amplio e inexplorado, en lo que respecta a la pedagogía, por lo que la expectativa de está tesis es interesante en si misma por su descripción e información que obtenga.
I.4 Objetivos de la Investigación.
I.4.1Objetivo general:
Conocer cuáles son las estrategias de alfabetización, las características de los alumnos, del proyecto de alfabetización en el subsector de lenguaje y comunicación en el Liceo Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
I.4.2 Objetivos Específicos:
1 Clasificar las características de los alumnos analfabetos, de la clase de alfabetización, en el Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
2. Clasificar los tipos de analfabetos del taller de alfabetización en el Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010
3. Describir las estrategias didácticas utilizadas para insertar en el primer nivel de educación básica de adultos a los alumnos analfabetos del taller de alfabetización en el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
4. Establecer la relación que tiene el compromiso delictual de los analfabetos del taller de alfabetización del Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis con el consumo de drogas, durante el año 2010.
5. Establecer el nivel de logros en el taller de alfabetización de los tipos de analfabetos, en el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
6. Identificar la droga más consumida, por los analfabetos del taller de alfabetización del Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
I.1 Establecimiento del ámbito temático:
El proyecto de investigación se enmarca en el subsector de Lenguaje y Comunicación, específicamente en los adultos analfabetos, que se encuentran en contextos de encierro y que deben ser insertados en el primer nivel de educación de adultos en el Liceo Herbert Vargas Wallis de Santiago, durante el año 2010.
I.2 Descripción de la problemática general:
El Instituto Nacional de Estadística (en adelante INE) según CENSO 2002 publicó que en Chile existe un 4,3% de personas analfabetas, una tasa baja a nivel sudamericano, pero lejos de países como Argentina 2% y Cuba 0,2%. Sin embargo, esta cifra ha sido mal interpretada por los medios de comunicación, pues no aclaran que ese porcentaje se refiere a un tipo específico de analfabeto. Es por eso que debemos aclarar que en la actualidad, existen diversos tipos de analfabetos en lo que respecta a Lenguaje y Comunicación, como por ejemplo: los analfabetos puros o absolutos (en adelante puros), analfabetos funcionales y los analfabetos digitales. Esa cifra sólo corresponde a los analfabetos puros. En el Liceo Herbert Vargas Wallis se define por analfabeto puro a una persona que no tiene escolaridad, por lo tanto, no sabe leer ni escribir. Estos sujetos sobreviven en precarias condiciones sociales, por su limitado acceso y desarrollo en la participación cultural. “Careciendo de aspectos relevantes para su identidad e inserción social” según indica Alfredo Astorga (2009:2), especialista regional de educación de la UNESCO en Chile. Además, señala que la solución al problema es la universalización de la educación básica la cual es fundamental, pero también su calidad, al respecto indica que “Mientras mejor sea la educación básica, más duraderos y más útiles serán sus conocimientos” Astorga (2009:2). También indica que es importante la solidez de la educación pública, pone como ejemplo a Argentina en donde ya erradicaron el analfabetismo puro a través de educación básica gratuita, incluso superando la calidad de las escuelas privadas. Pero en Chile la educación sigue siendo un negocio. A juicio del experto de la UNESCO este es un tema en que debe intervenir el estado chileno, pues de lo contrario tenemos un problema de discriminación que hace el mercado.
Según afirma la UNESCO (2009), es recomendable tres pasos para la superación del analfabetismo a nivel básico. Estos son la universalización de la educación, la segunda es una educación de calidad con programas que complementen la educación de adultos, y estimular a los niños y adultos en ambientes letrados, pero ¿Qué sucede con los analfabetos y la ciencia? ¿Cómo se relacionan? Los avances tecnológicos, crean cambios a nivel laboral, económico y cultural en la sociedad chilena, obligando a que los sujetos tengan una mejor preparación educacional, al respecto el MINEDUC (2007:11) afirma lo siguiente: “Para que una persona se desenvuelva en el campo social y laboral, adecuadamente debe tener 12 años de escolaridad (básica y media)”.
En Chile se estima que existen más de 4 millones de analfabetos funcionales, éstos sólo tienen 4 años o menos de escolaridad. En sus competencias sólo logran leer y escribir o una sola de éstas, y la dominan de manera silábica. Por lo que para cubrir la demanda el gobierno de Chile ha implementado un programa denominado “Chile califica” el cual será descrito con mayor detalle en el apartado Estado del Arte.
La UNESCO (2009) señala en el informe “De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida: Tendencias, temas y desafíos de la educación de personas jóvenes y adultas en América” que Chile tiene una cobertura en todos sus programas de educación de adultos a 200 mil personas anuales. Para sus efectos acabarían con el problema en 20 años. Falta la iniciativa gubernamental para gestionar un plan que cubra la demanda de manera óptima. A todo esto surge la duda ¿Qué repercusiones tiene para el país, tener tantos adultos analfabetos? ¿Cómo se ven afectado los sujetos analfabetos?, a modo general, afecta la participación e integración social y laboral de las personas involucradas, afectando a sus familias de manera directa.
El problema del analfabetismo es a nivel global, ante tal dificultad, los organismos internacionales se han manifestado y trabajan en diversos programas de alfabetización en el mundo, de esta manera encontramos algunos datos interesantes, con el slogan “Educación para todos” la Organización de Naciones Unidas (en adelante ONU) presentó el "Decenio para la Alfabetización" que comenzó el 13 de febrero de 2003. En el contexto de esta década, la alfabetización va más allá de los tradicionales valores de: lectura, escritura y aritmética. Esta década abarca todo tipo de aprendizaje necesario para que las personas puedan desempeñar con confianza sus funciones en su propio entorno. Como bien se indicó antes, las personas sin acceso a la alfabetización viven una vida de miseria, dolor, explotación y abuso. Para que esto no siga sucediendo se han implementado programas de alfabetización apropiados dentro y fuera de las escuelas, los sujetos pueden sobrepasar la línea de pobreza para llegar a ser ciudadanos participativos y productivos, capacitados con habilidades y actitudes para poder acceder a formación permanente y mejorar su calidad de vida. En Chile existen escuelas para adultos que no hayan terminado sus estudios de educación básica y media en su debido tiempo, los grados académicos están contemplados en niveles homologados de la siguiente manera, para educación básica: el primer nivel corresponde a 1º hasta 4º básico, el segundo nivel corresponde a 5º y 6º básico y el tercer nivel correspondiente a 7º y 8º básico. He aquí un detalle importante que el ministerio tal vez le resto importancia para el primer nivel de educación básica de adultos, el programa de estudio en el subsector de Lengua Castellana y Comunicación (2011:12), exige que los alumnos alcancen un dominio básico del código escrito, así lo afirman los siguientes Objetivos Fundamentales:
“3. Leer comprensivamente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos no literarios, especialmente de carácter ins¬tructivo y noticioso, reconociendo en ellos su finalidad y contenidos.
4. Leer comprensivamente textos literarios breves y de mediana complejidad, especial¬mente narraciones y poemas, de acuerdo a sus preferencias e intereses personales.
5. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos: orto¬gráficos, léxicos, semánticos, gramaticales y de presentación, de modo que éstos sean comprensibles, ya sea en forma manuscrita o digital.
6. Producir textos escritos breves, claros y coherentes.
8. Manejar conocimientos elementales sobre las lenguas necesarias para la comprensión y expresión oral y escrita.”
El detalle al que se hace referencia, es que estos objetivos no consideran a los alumnos analfabetos, están diseñados para alumnos que ya dominan la lectura. Como se puede apreciar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de lectura y escritura son complejos para que los logre alcanzar un adulto analfabeto puro o funcional, además esto implica que dejen de ser analfabetos. Por desuso los analfabetos funcionales han olvidado habilidades y contenidos acerca de la lectura y escritura, ¿Cómo solucionar el dilema de los analfabetos en educación de adultos? Estos sujetos deben recibir una atención especial, para sus necesidades educativas, para que se sienta acogido y no excluido por su falta de cultura, así lo afirma el programa de adulto de Lenguaje y Comunicación (2011:11):
“La decisión del adulto de iniciar sus estudios básicos, no es fácil, puesto que las experiencias previas, tales como el fracaso escolar, resultan un obstáculo. Por esa razón hay que generar las condiciones de acogida y confianza que permitan el aprendizaje”.
Continuando con esta línea, es que las actividades educativas deben ser aprendizajes significativos, que estimulen el relato de sus experiencias y de esta manera reconocer sus experiencias y necesidades en sus compañeros. Para que se refuerce el aprendizaje. Por consiguiente, solo queda dar a conocer el objetivo que mueve la investigación y sus detalles en el siguiente apartado.
I.2.1 Contexto de la investigación
El establecimiento educacional en el cual se desarrolla la investigación es el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, de la Ilustre Municipalidad de Santiago. Está ubicado al interior del CDP Santiago Sur Ex Penitenciaria. En este contexto, es necesario conocer brevemente un poco de historia, por lo que se hará referencia al proceso de reforma de la educación, en lo asignado a la educación penitenciaria en el marco de la Reforma de la Educación de Adultos a través del PEI (2010:6) el cual indica lo siguiente:
“A partir del año 2000 se inicia el proceso de reforma de la Educación de Adultos, en cuyo marco se crea un componente de Atención a Poblaciones con Necesidades Educativas Específicas, que incluye a las personas privadas de libertad. Desde la coordinación Nacional de Adultos se impulsa una propuesta de mejoramiento de la Calidad y pertinencia de la Educación en las unidades penales.
A partir del 2006, tanto la Comisión Nacional como las comisiones Regionales se enfrentan a dos procesos especialmente complejos: por una parte, la generación y desarrollo de condiciones para la implementación gradual del Nuevo Marco Curricular de Educación de Adultos, y por otra, la incorporación a la Propuesta de Mejoramiento de los establecimientos educativos creados en las nuevas unidades penitenciarias, administradas por privados”.
Este contexto de encierro nos lleva a preguntar; ¿Cómo funciona la cárcel?, pregunta que será respondida tanto en los apartados II.1“Estado del Arte” y en el II.2 “Marco Teórico”. También podemos inferir a grandes rasgos las características de los alumnos del Liceo de adultos. En su mayoría jóvenes excluidos y provenientes de clases sociales marginales, con un historial de deserción escolar, detenciones policiales y reclusión en instituciones de seguridad. Provienen de familias desestructuradas, teniendo estos datos ¿Existirá alguna clasificación de sus características? Para tales efectos consideraremos su respuesta como uno de los objetivos específicos de la investigación, continuando con las características de los sujetos de estudio, en definitiva estos individuos tienen poca posibilidad de una inserción social, por sus antecedentes y por su analfabetismo al respecto García, Vilanova, Del Castillo, Malagutti (2005:2) argumentan lo siguiente:
“El hecho que los penales estén saturados de internos en un sistema que los retroalimenta constantemente. Las cárceles funcionan como contenedores sociales y no como generadores de agentes transformadores del medio que los llevó a perder la libertad. Es por esto que la escuela dentro de la cárcel se presenta como una oportunidad para las personas privadas de libertad. Donde es posible pensar en una sociedad más justa, más elaborada, más construida, más de todos y cada uno, más solidaria. En definitiva más humana”
Las palabras de García, et al. (2005) ilustran el contexto de hacinamiento en que se encuentran los sujetos de estudios, además de una crítica social y las consecuencias de semejantes condiciones a la que son expuestos. Y tal como continúa, la escuela es una salida digna a esa vida de sufrimiento y soledad, les ofrece integrarse a la sociedad. En este contexto y bajo ese parámetro de relevancia que adquiere la educación, se enmarca esta investigación, por lo que el objetivo principal es dar a conocer detalles tanto de las características de los sujetos, como de las estrategias que el Liceo de adultos aplica para abordar sus necesidades educativas. Bajo el mismo contexto educativo, el gobierno de Chile a través de su ministerio Mineduc (2007:11) agrega al respecto:
“La educación impartida en los recintos penales del país constituye un pilar importante en el tratamiento penitenciario, dado que es un factor importante en el proceso de rehabilitación y reinserción social. Ello atañe especialmente a aquellos internos con los niveles más bajos de escolaridad-analfabetos y con Educación Básica incompleta”
Expuesto ya los sujetos de estudios y el contexto, cabe preguntar ¿Cómo funciona el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis? El Liceo dentro de la cárcel funciona como un Liceo municipal común, tiene las mismas características. A continuación se expone la Visión y Misión del Liceo Herbert Vargas Wallis:
“Visión
Pretendemos ser una institución validada a nivel nacional, que sea modelo a replicar en las distintas unidades penales.
Misión
Somos un equipo de docentes, directivos y paradocentes que formamos a estudiantes privados de libertad en el Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, ubicado al interior del Centro de Detención Preventiva Santiago Sur, ex Penitenciaria.
Porque creemos en el valor de ser persona, buscamos formar, educar y reintegrar a los estudiantes al ámbito familiar, social, facilitando su autorreconocimiento, desarrollando su autovaloración, motivando y potenciando sus capacidades”
Hay algunas diferencias en la ejecución de algunos cargos que son realizados por otras personas, para lograr comprender el buen funcionamiento diario del Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, debemos mencionar a los mozos y funcionarios de Gendarmería. Los mozos son reos que cumplen condena y trabajan para el Liceo. Son 5 en total y trabajan dentro del Liceo, tienen labores asignadas, hay 2 que trabajan en la cocina, uno que trabaja en el jardín y aseo de salas y oficinas, otro es ayudante de biblioteca y el último cumple funciones administrativas. He aquí que los funcionarios de Gendarmería, juegan un doble rol, el que está estipulado en el Proyecto Educativo Interno PEI (2010:20):
“Son encargados de establecer el orden en el Liceo y sus dependencias. Facilitan las conversaciones en temas netamente carcelarios con los demás funcionarios, ya que ellos están bajo las órdenes tanto del oficial de Gendarmería, como del Director, por lo que sus recursos, y sabiduría frente al contexto y a los reos, son beneficiosos para la tranquilidad del Liceo”.
En otras palabras, asumen rol de inspector dentro del Liceo. A esto se le agrega la característica de ser una organización (Liceo) dentro de otra organización (Gendarmería esta a cargo del CDP Santiago Sur). Gendarmería es una organización cerrada, rígida, de estructura vertical de funcionamiento. Por lo que su disposición y normativa condicionan la organización del Liceo.
La realidad de adultos analfabetos en contextos de encierro es un problema que el Liceo ha tenido que atender, es por eso que en el año 2009 nace el proyecto de alfabetización, el cual es complementario para los alumnos de primer nivel de educación básica, que presenten analfabetismo puro o funcional. Surgen interrogantes al respecto, ¿Qué estrategias emplea el Liceo para tratar a los analfabetos?, ¿Qué dificultades de aprendizaje presentarán los analfabetos? Preguntas que se agregarán a nuestros objetivos de investigación. En relación a los sujetos de investigación, sólo serán alumnos analfabetos de lectura y escritura, sus características y las estrategias del proyecto de alfabetización, en el Liceo Herbert Vargas Wallis durante el 2010.
I.2.2 El método de investigación.
Es una investigación cualitativa, porque permite conocer empíricamente el contexto y a los sujetos de estudio, y su objetivo es describir las cualidades del fenómeno, al respecto se utilizará documentos del Proyecto de Alfabetización de la Dirección de Educación Municipal (En adelante PADEM) para el año 2010. En la investigación los alumnos serán clasificados de acuerdo a sus características, las que se obtendrán de una ficha de clasificación que Gendarmería les hace al ingresar en el recinto penal, las que serán interpretados en conjunto al proceso de lectura y escritura del taller de alfabetización del Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010. Los resultados serán interpretados en gráficos con sus respectivos análisis. Esta tesis es de tipo exploratorio y es la primera en nuestro país, porque la educación de adultos privados de libertad, en especial en los analfabetos de educación básica, es un escenario complejo y sin explorar en Chile. Además las características de sus alumnos, tan diversos y particulares, pero con la semejanzas de ser todos excluidos, marginados por la sociedad y presentar una escolaridad muy baja o nula en algunos casos. Nos brindan una oportunidad única para investigar. Se debe señalar que los datos fueron facilitados por el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis y Gendarmería de Chile. El diseño es de investigación-acción, para estudiar de cerca el fenómeno educativo social, nuestra práctica profesional se realizó en el contexto de encierro en que se configura el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, puesto que lo fundamental es observar desde la perspectiva de los sujetos y conocer el currículo oculto del contexto. Esperamos dar un paso importante en la investigación de adultos analfabetos en escuelas penales de Chile.
I.3 Justificación y Delimitación de la investigación
La justificación de la investigación, es porque la educación en adultos privados de libertad, es un campo no observado en las Facultades de Educación. Y aprovechando que nuestra universidad tiene convenio de práctica profesional con el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis y que uno de nuestros integrantes en la investigación es Capitán de Gendarmería, se acordó realizar una investigación cualitativa exploratoria en el tema. La cual pueda ayudar en alguna investigación más profunda acerca de la educación en contexto de encierro. Nuestros sujetos de investigación son personas que han cometido delitos de diversa índole, teniendo como característica común ser excluidos de la sociedad y también que son analfabetos en lectura y escritura. Esta investigación representa una mirada a un campo de la pedagogía antropológica al cual se le debe prestar atención, es aquí donde encontramos a todos esos niños problemas, niños que tuvieron una infancia difícil, niños nacidos en familias disfuncionales o familias criminales, todos ellos se convirtieron en algo que no eligieron y que de alguna manera la sociedad es responsable.
Los sujetos en cuestión funcionan como un alumno más en la sala de clases, es interesante interpretar su comportamiento, conocer qué los llevo a su situación actual, descubrir características comunes que nos puedan dar alguna pista de sus razones de ser antisociales. Y ver en terreno los cambios de comportamientos que presentan con la educación, su única salida a la tan ansiada libertad. Es importante recalcar el valor que adquiere para ellos participar en una escuela, y como aprenden a tolerarse y comportarse en sociedad, estando expuesto a condiciones nada favorables para su integridad tanto física como sicológica, en ese contexto, los sujetos de estudios se mueven en una sociedad que es denominada por el profesor Leonaldo Díaz (profesor de educación básica de adultos en el Liceo Herbert Vargas Wallis), como “la sociedad de los antivalores”, porque de acuerdo a las experiencias delictuales que tienen los sujetos con la sociedad, crean una identidad deformada, la cual se debe considerar dentro de las experiencias previas de los alumnos, a la hora de contextualizar un contenido y sus objetivos de clases. El campo de investigación que se puede abordar con esos sujetos y en ese contexto es amplio e inexplorado, en lo que respecta a la pedagogía, por lo que la expectativa de está tesis es interesante en si misma por su descripción e información que obtenga.
I.4 Objetivos de la Investigación.
I.4.1Objetivo general:
Conocer cuáles son las estrategias de alfabetización, las características de los alumnos, del proyecto de alfabetización en el subsector de lenguaje y comunicación en el Liceo Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
I.4.2 Objetivos Específicos:
1 Clasificar las características de los alumnos analfabetos, de la clase de alfabetización, en el Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
2. Clasificar los tipos de analfabetos del taller de alfabetización en el Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010
3. Describir las estrategias didácticas utilizadas para insertar en el primer nivel de educación básica de adultos a los alumnos analfabetos del taller de alfabetización en el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
4. Establecer la relación que tiene el compromiso delictual de los analfabetos del taller de alfabetización del Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis con el consumo de drogas, durante el año 2010.
5. Establecer el nivel de logros en el taller de alfabetización de los tipos de analfabetos, en el Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
6. Identificar la droga más consumida, por los analfabetos del taller de alfabetización del Liceo de adulto Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010.
índice
ÍNDICE
I. Introducción
I.1 Establecimiento del ámbito temático:
I.2 Descripción de la problemática general:
I.2.1 Contexto de la investigación
I.2.2 El método de investigación.
I.3 Justificación y Delimitación de la investigación
I.4 Objetivos de la Investigación
I.4.1Objetivo general
I.4.2 Objetivos Específicos
II. Estado del Arte
II.1. Analfabetos y sus posibles causas.
II.1.1 UNESCO y su aporte a la alfabetización.
II.1.2 Aspectos relevantes de los programas de alfabetización Latinos.
II.1.2.1Programa del gobierno argentino.
II.1.2.2 Programa peruano de alfabetización
II.1.2.3 Programa PAEBA
II.1.2.4 Programas de alfabetización en Chile.
II.2 Marco Teórico
II.2.1 El lenguaje como propósito socializador
II.2.2 Analfabetos en la región Metropolitana de Chile
II.2.2 Deserción escolar en Chile
II.2.3 Contexto de encierro y educación
II.2.4 Estrategias didácticas
II.2.4.1 Alfabetización, la visión de Paulo Freire
II.2.4.2 Actividades de enseñanza: El apresto
II.2.4.3 Actividades de enseñanza: Leer y escribir
II.2.4.4 Actividades de enseñanza: La comprensión lectora
II.2.4.5 Estrategias de enseñanza: La imagen como lectura
II.2.4.6 Estrategias de aprendizaje: De lectura y escritura
II.2.4.6.1 Los conocimientos previos
II.2.4.6.2. Estrategias de aprendizaje: La lectura
II.2.4.6.3 Estrategias de aprendizaje: Formulación de hipótesis
II.2.4.6.4 Estrategias de aprendizaje: La comprensión de lectura
II.2.4.6.5 El rol del profesor
II.2.4.6.6 Actividades Didácticas de lectura
II.2.4.7 Estrategias de evaluación
II.2.5. Internet y la Comunicación digital
II.2.5.1 Internet y los nuevos procesos cognitivos
II.2.5.2 El nacimiento de nuevos géneros
II.2.6 Consumo de drogas y sus consecuencias cognitivas
II.2.7 La importancia de los valores en la sociedad
II.2.7.1 Niveles de razonamiento moral
III. Metodología
III.1 Tipo de investigación
III.2 Preguntas de investigación
III. 3 Objetivos de la Investigación
III. 4 Sujetos o corpus de investigación
IV. Resultados de la investigación
IV.1 Estrategias didácticas del taller de
alfabetización en el Liceo Herbert Vargas Wallis.
IV.2 Características de los analfabetos del taller
de alfabetización en el Liceo Herbert Vargas Wallis.
V. Discusión
V.1 Análisis de las estrategias del taller de alfabetización
del Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010
V.2 Análisis de las características
VI. Conclusión.
VII. bibliografía
VIII Anexos
I. Introducción
I.1 Establecimiento del ámbito temático:
I.2 Descripción de la problemática general:
I.2.1 Contexto de la investigación
I.2.2 El método de investigación.
I.3 Justificación y Delimitación de la investigación
I.4 Objetivos de la Investigación
I.4.1Objetivo general
I.4.2 Objetivos Específicos
II. Estado del Arte
II.1. Analfabetos y sus posibles causas.
II.1.1 UNESCO y su aporte a la alfabetización.
II.1.2 Aspectos relevantes de los programas de alfabetización Latinos.
II.1.2.1Programa del gobierno argentino.
II.1.2.2 Programa peruano de alfabetización
II.1.2.3 Programa PAEBA
II.1.2.4 Programas de alfabetización en Chile.
II.2 Marco Teórico
II.2.1 El lenguaje como propósito socializador
II.2.2 Analfabetos en la región Metropolitana de Chile
II.2.2 Deserción escolar en Chile
II.2.3 Contexto de encierro y educación
II.2.4 Estrategias didácticas
II.2.4.1 Alfabetización, la visión de Paulo Freire
II.2.4.2 Actividades de enseñanza: El apresto
II.2.4.3 Actividades de enseñanza: Leer y escribir
II.2.4.4 Actividades de enseñanza: La comprensión lectora
II.2.4.5 Estrategias de enseñanza: La imagen como lectura
II.2.4.6 Estrategias de aprendizaje: De lectura y escritura
II.2.4.6.1 Los conocimientos previos
II.2.4.6.2. Estrategias de aprendizaje: La lectura
II.2.4.6.3 Estrategias de aprendizaje: Formulación de hipótesis
II.2.4.6.4 Estrategias de aprendizaje: La comprensión de lectura
II.2.4.6.5 El rol del profesor
II.2.4.6.6 Actividades Didácticas de lectura
II.2.4.7 Estrategias de evaluación
II.2.5. Internet y la Comunicación digital
II.2.5.1 Internet y los nuevos procesos cognitivos
II.2.5.2 El nacimiento de nuevos géneros
II.2.6 Consumo de drogas y sus consecuencias cognitivas
II.2.7 La importancia de los valores en la sociedad
II.2.7.1 Niveles de razonamiento moral
III. Metodología
III.1 Tipo de investigación
III.2 Preguntas de investigación
III. 3 Objetivos de la Investigación
III. 4 Sujetos o corpus de investigación
IV. Resultados de la investigación
IV.1 Estrategias didácticas del taller de
alfabetización en el Liceo Herbert Vargas Wallis.
IV.2 Características de los analfabetos del taller
de alfabetización en el Liceo Herbert Vargas Wallis.
V. Discusión
V.1 Análisis de las estrategias del taller de alfabetización
del Liceo de adultos Herbert Vargas Wallis, durante el año 2010
V.2 Análisis de las características
VI. Conclusión.
VII. bibliografía
VIII Anexos
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